秀全外国语学校教学方式(秀全外国语学校教师名单)

浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究

它的主要优点：①它强调直接学习和运用外语，能使学生真正掌握外语这个工具。②注重口语和语音教学，抓住了外语教学的本质。③注重实践练习，培养语言习惯。④它通过句型教学，使学生在语言实践中有地学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用。⑤采用直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教学，大大地提高了外语教学的质量。

浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究

秀全外国语学校教学方式(秀全外国语学校教师名单)

秀全外国语学校教学方式(秀全外国语学校教师名单)

广州市华侨外国语学校又名华侨小学，创办于1955年，是所由华侨捐资建立的学校。20世纪90年代中期学校由市主管下放到原东山区主管，现由新越秀区主管。

论文:直升班 普通班 英语教学

论文摘要: 本文结合高中英语教学针对性加强的问题,对如何使得英语分班教学取得的教学成果进行了分析和研究。

课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲,内容不拘一格,课前要求学生作好充分的准备。

课堂分组讨论法。在课堂教学中,给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难,讨论后由组长总结发言。

听录音朗诵法。课堂上采用初中 语文 “九义”教材朗读磁带,有利于对课文的理解,纠正错别字的读音,掌握朗读的节奏,体会课文的思想感情,加强普通话的训练。

“即兴作文”演。这种方法是有效的,不仅是口语训练,也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物,发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。

总之,以上“五法”既活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识,开阔学生的视野,挖掘学生的潜力。

2 而对于普通班的学生来说,我们应该从学生的实际出发采取以下的方法

针对学生英语水平参不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。

2.2 以学生为主体,教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。我们可以采用如下的方法。

把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的'学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,学生复述。

2.3 强调课堂的生动性

教学语言虽然要具有科学性,要求规范化,但它又有别于书面语言,它还要求具有生动性的特点,只有生动才能使学生爱听,才能帮助学生尽快地掌握知识,消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则,必须做到两点:一要通俗,二要形象。同时我们认为,教师应该充分做好备课工作．同时也应该备学生,根据学生的不同程度来做出相应的教学设计。

基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点。

2.3.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

2.3.2 课堂教学设计应充分考初中学校基本上还是有更多的来进行相关的课程体系设计的，在这其中所有的设计都是为毕业生精心设计的，能够量身定制中内外的办学项目，甚至读班能够直接避免办理出国的过程当中，学生的种种不适应，可以从语言和生活上以及文化上来为学生的出国做好相关的准备，提前让学生体验一下各个的学习生活，实现平稳的过渡，降低留学的风险，还能够节约一部分的留学成本。虑现代教学手段

现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段。充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥的功用。

正如上述文章所分析的一样,直升班教学确实是个新鲜事物,虽然它有很多可取之处,但是还不适宜在现今的高中教学中全面铺开,因为直升班教学和现今的制度还有许多相悖之处,所以它只能在一部分学生中展开。但直升班的的教学模式可以在普通班教学中全面展开,这样对于提高学生的英语水平有很大的帮助。

参考文献：

[1] 孟繁霞.高中英语教学中的学法知道策略[J].延边教育学院学报,2008.

[2] 廖观涛.如何提高高中英语教学质量[J].2008.

[3] 方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J].教育技术装备,2010. ;

南宁外国语学校排名

在行程安排、交通方式和住宿三个方面，秀湖世外和上外各有优势。

2023南宁外国语学校在南宁初中排名第五。

从51出国留学网得知，2023南宁外国语学校在南宁初中排名第试题难度：高于或者学校月考的难度，详见历年分班试卷五。前五名分别是广西大学附属中学、南宁三中、南宁市第二中学、天桃实验学校、南宁外国语学校。

南宁外国语学校是全日制、寄宿制公办完全中学，广西性普通高中、广西示由于外语新高一学生的招生来源特殊性，有一部分分配生，有外地生，有郑州市其他学校的学生，再加上外语初中总校的学生。范性特色学校，广西一所在备案的国有外语学校，全国外语教学实验基地，全国青少年道德培养实验基地。

学校现有专任教师162人，师资队伍实力雄厚，80余名教师荣获“全国教师”、“骨干教师”、省级“班主任”、南宁市“我喜爱的老师”、“学科带头人”等市级以上荣誉称号。

学校秉持“崇德尚学，全面发展；为学生的今天，更为学生的明天”的办学理念，致力于培养具有视野、家国情怀、富有感的未来人才；坚持“面向全体，优化过程，培养特长，全面发展”的育人原则。

把“求知、创新、发展、感”作为学生培养目标，把“创办现代化、高质量、特色鲜明的区内名校”作为学校发展目标，着力特色建设、课程建设，致力于学校内涵发展，办满意的学校。

学校的办学特色：

中西交融内外辉映的快乐外语活动课堂特色，英语节、迎新集市、英语角、英语影视赏析、剑桥英语、泰语课程等丰富多彩的活动让学生享受外语学习的乐趣，英语俱乐部成了学生们畅游外语知识的殿堂。

秀湖世外和上外哪个好

[4] 丁俊华.国内外外语教学法流派和体系回顾[N].英语辅导报，1997~1998.

1. A班由于学生水平比较统一，能力比较好，所以课堂内容相对来说较大，在兼顾应试的同时，更加注重能力的培养和拔高，能够给真正的学生提供发挥的机会。行程安排：秀湖世外在行程安排方面可能更灵活。具体行程可以根据学生或教师的需要进行调整，比如可以增加实践课程或文化交流活动。而上海外国语大学秀洲外国语学校则可能更注重学术交流和文化活动，为师生提供更丰富的学习体验。

词汇法强调语块ck和语料库，是一个“观察--设--验证”的过程。

2. 交通方式：秀湖世外在交通方面可能更便利。学校位于海口高新区美安生态科技新城，周边交通网络完善，可以便捷地到达周边城市和景点。而上海外国语大学秀洲外国语学校则可能更依赖于公共交通工具，需要提前规划好出行路线。

3. 住宿条件：秀湖世外在住宿条件方面可能更舒适。学校提供教师和学生餐厅以及多种开放性学习休闲空间，以满足师生的日常生活需求。上海外国语大学秀洲外国语学校则可能提供更多的交流机会，为学生的语言学习和文化了解提供更多机会。

综合来看，秀湖世外和上外在行程安排、交通方式和住宿条件方面各有优势。具体选择哪个学校，需要根据个人的需求和偏好来决定。

郑州外国语ab班怎么分

郑州外国语ab班怎么分？相关内容如下：

一、背景

虽然在中招分数上相不是很大，但是考虑到中招试题比较简单，所涉及的知识面没有考察部分的学生所学的全部内容（比如外语学生所学的新剑桥，学生课外班学的新概念等），所以中招同样分数的学生，往往在能力（听说）和知识面（词汇，阅读）存在较大的异。

为了更好的进行英语分层教学，所以在入学后进行全校英语统考，每个班内部进行成绩通牌，一般是全班前一半学习英语的基础水准就是听说读写,所以练习听力是非常关键的,而且在当中,听力不分也是占分很大的一部分,所以一定要练会听力的这项能力,要想练会,就得多听,每天都要听听力,多听也就慢慢的都会了.学生划分到A班，后半部分学生划分为B班，每个班在上英语课时，分成AB班两个小班各自进行教学。

现今的高中教育越来越趋向于针对性教学,比如现在的实验班教学与普通班的教学,而直升班的教学尚属新鲜事物,还没有在全国普遍展开。所以我们要针对这个特殊的学习群体与一般的学习群体教学进行比较研究。二、教学安排

基本一致，A班会比B班稍微快一些。

教学内容：

B班的内容侧重于基础知识的巩固练习，重点强化课本文本的学习。

教学方式AB班分班后，原则上是三年基本不会再调整，除非后续学生的英语成绩能够在全校名列前茅。：

A班活动更多一些，英语氛围更好一些，基本能保证全英授课。

B班机械练更多一些，英语氛围较弱，老师较少全英授课。

以上信息来自育尖课堂郑外学生真实反馈！PS保送生95%来自英语A班！

关于AB分班标准及说明

关于分班：

时间：每年十一国庆前后

考核标准：分班占70%， 次月考占30%（每年略有变动）

试题题型：往年都是题型，详见历年分班试卷！

分班是学生进入外语这个平台的次，对于学生在新环境下的自我和信心至关重要，所以应该认真备考，让自己的新的高中生活有一个良好的开端。

读《外语教学方法与流派》

英语课堂教学活动必须有,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。

这本《外语教学方法与流派》由外语教学与研究出版社出版，武和平、武海燕编著。这本书梳理了过去近百年来外语教学的方法与流派。每个方法与流派都配套介绍了方法概念、典型课堂、案例解析和对话交流。

外语教学流派很多，大致可以分为和活动主义。二者的主要区别如表所示。

语法翻译法历史悠久，始于18世纪。它早被用来研究古希腊语和拉丁语，强调语法分析。早期语法翻译法被称为古典翻译法，包括语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法。后来经过演变，语法翻译法被称为近代翻译法，又被称为“译读法”，兼顾听说训练。

语法翻译法简便易行，所以长期以来被一线教师广泛使用。

语法翻译法的优势在于能显著提升学生的读写和翻译能力，适应人含蓄的性格特点；缺点在于对听力口语训练不足，以教师为中心而非以学生为中心。

直接法的诞生有其特殊的经济背景。19世纪下半叶，快速扩张，需要加强交流，尤其需要口语能力强的人才。于是语法翻译法重读写轻听口的特点使其无法适应发展需求，直接法应运而生。

这种方法提倡直接使用目的语，因此对教师的口语能力提出了更高要求，即教师要争取做到全英文教学，用英语讲解语法，发音、学生做口语练习、做听写等。涉及新单词时，教师可以结合实物、、动作等，不使用母语。直接法主张让学生接触真实语料，从中归纳出语法规则。

直接法也有其缺点，例如在不使用母语的情况下，学生对词汇和语法的理课堂上，教师先给学生单词卡，上面有名词，教师让学生找出可搭配的动词。之后教师解释这些短语，引入主题文章，用思维导图列出相关词汇。教师利用网站just the word查找其中一个词汇及其搭配，接着让学生回到文章，找出其中的固定搭配和半固定搭配。课堂后期，教师让学生尽量用这些词汇讨论自己的生活相关主题。作业时是让学生利用上述网站查找另一个核心词的相关词汇和搭配，并写主题文章。解可能不到位。

与直接法类似，听说法Audiolin在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用。这种教学方式经常用于中学阶段，因为中学生已经获得了一定的外语语言能力。各个根据自己的实际情况，所学用的外语各不相同。guali/ Audiolingual Mod也是由背景催生的。1941年太平洋爆发后，美国加入二战，急需各类外语人才，于是启动“特别训练项目”。这个特训项目通常为期6周，学习者每周学习6天，每天10小时，内容为情景对话以及固定句型，小班授课，动机强烈。这种教学方法效果显著，并被引入常规学校教育。

这种方法的理论基础坚实，有利于强化学生的听力口语能力，但对教师的口语要求较高，同时练较为机械，对于来说尚可以接受，但对学生来说可能有点乏味，同时对阅读和写作训练不足。

在讲被动语态的课堂上，教师先写出两个同义例句，一个为主动语态，一个为被动语态。接着，教师让学生阅读一段材料，填写表格（连接词、主语、动词be的形式、动词过去分词形式、状语短语），教师学生注意主动语态和被动语态的异，总结语法规则，教师适当回顾动词变化规则，之后给学生一些例句进行类型判别。教师让学生做单词组句、主被动句型转换、翻译练习，再让学生以家乡为主题进行口头报告，一并纠正错误。

认知法包含“语言理解--语言能力培养--语言运用”三个阶段，强调新旧知识的连接，在导入新知识之前先呈现性材料作为桥梁，兼顾听说读写综合能力，激发学生主动发现语言规则的积极性，允许教师适当使用母语介绍语法规则，提倡有意义的练习。

全身反应法Total Physical Response是通过教师指令、让学生做动作。这种方法强调动词、身体动作，有利于提升听力理解。教师在课堂上可结合实物、、动作来让学生理解动词含义。如果是班级课，教师可以做连词成句练习，让几位学生上台，每人拿一张单词卡，由台下的学生指挥台上的学生调动位置。这些单词的数量可以按难度梯度增加，例如一开始是几个词组成的简单句，接下来教师添加修饰语，从简单句升级到复杂句。

全身反应法有利于激发学生左右脑，更直观，有利于营造轻松愉悦的课堂气氛，比较适用于活泼好动的儿童和初学者，但对于成年人和高级学习者来说可能不太合适； 同时这也对教师的肢体语言提出更高要求，有些抽象词汇和句型很难用肢体表达。

课堂上，教师先把座位从“秧田型”转成“马蹄型”，让学生两两分组，学生A和学生B拿到不同的信息卡片，两个人进行对话。学生练习一会儿以后，教师让几组学生上台展示对话，之后教师总结语言规则和用法。接下来教师让学生四个人一组，先听一段材料，然后四个人分别领到不同的任务卡，进行对话。教师在此过程中来回走动，总结语言错误以及纠正，并布置相应的写作作业。

交际法所使用的材料是真实的； 给学生不同指令卡造成信息有助于调动学生的交际需求，同时卡片比口头交代更有效；教师的角色多变，例如资源提供者、参与者、指导者、组织者、提示者等等。

交际法间接催生了基于任务的语言教学法Task-Based Language Teaching。这种新教学法与于20世纪80年代兴起，核心是“在做中学”（Learning in Doing）。这种方法也被纳入了我国《义务教育英语课程标准》。

在课堂上，老师先按照语言水平对学生进行分组，语言水平较低的学生近讲台。老师布置任务，即为班级郊游采购食品，制定预算。教师展示一些食品，让学生分类，然后分发任务卡，向其中一组做。教师来回走动，指导各组完成任务，让各组派代表上台展示。教师从语言质量、预算控制、食品丰富性等进行评价。

这种方法强调语言的意义。局限在于当前的课堂教学与现实脱离较远，教师必须在任务设置上多加思考，以便更好地激发学习动机。

所谓项目，可以看成任务的拓展。基于项目的教学法Project-Based Language Teaching，可以看成基于任务的教学法和基于内容的教学模式的结合。

课堂上，教师要求学生分组，用两周时间完成一份新西兰的导游手册。

这种方法把语言和内容相结合，强调在某个主题之上训练学生的听说读写能力。

基于内容的教学法Content-Based Instruction有很强的理论基础，吸收了二语习得理论、合作性学习理论、认知学习理论等，包含四种原型模式：沉浸模式、主题模式、附加模式、保护模式。

在课堂上，教师用地球仪引发学生头脑风暴，教师把学生说的汉语地理概念翻译成英文并写在黑板上。之后教师发放相关文本，填上其中的空格处适合的单词，然后播放视频，让学生校对。之后，教师解释其中的重点单词、短语和地理概念。教师学生做猜测游戏，根据经纬度猜测或城市。教师布置作业，让学生回家列出五个自己喜欢的城市，并找出经纬度。

这种方法引进英语之外的专业内容，建立在学生现有的知识和经验基础上；教师适当采用scaffolding支架策略，帮助学生学习新单词；作业结合了语言和学科，带有一定的认知挑战性，锻炼学生的实际运用能力。

利用语料库可以快速找出常用高频词，有利于学生缩短对单词从学习到使用的过程。

词汇法有利于帮助学生以语块为单位记忆单词，提升记忆效率； 同时，由于这种输入方式是基于场景的，因此有利于提升学生的运用能力； 将学生的学习中心从语法转移到语篇； 有利于克服母语干扰。

每种方法都有局限性。教师应该淡化方法意识，但强化语言教学的基本原则，例如重视意义、联系生活、培养学生的综合能力，以学生为中心等等。

教无定法。这些前人总结的教学方法，至今仍为很多教师采用。每个方法与流派都有其适用范围和可调整之处。了解前人做法，可以帮助教师提升教学自省意识，用成熟理论更好地指导教学实践。教师应做到“知其然，以知其所以然”。

在花都区，是实验中学好，还是秀全外国语学校好？并说出原因

师生对话法。课堂上老师提问,南宁外国语学校高中部的其他介绍：要求学生大胆、清楚地回答,并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。

当然是秀全外国语学校好啦！因为实验中学毕竟有买入去的和派位的 其次英语作为全国的通用语言是有原因的,因为英文是大家都可以学习的,并且不算是太难,相比于中文倒是很简单了,因为中文有很多的字是有两个发音的,并且也有很多的生僻字,就连人自己还没认全,更别说是外国友人了,所以请好好学习英语吧. 而秀外要比实验早考，并没有派位的，是靠实力进去的。有实力的都去秀外，剩下一些稍一点的就考到去实中和邝中了

上海外国语大学松江外国语学校的教学特色

以上内容参考

为了加强外语教学，选择了的师资予以保证，有效地改革外语课程与教学，选用了由上外委吴友富主编、我校沈教导副主编的全国外国语学校的专用教材，在外语教学中推行小班化教学（即一个班级分成并行的A、B两个小班）。积极探索“听读领先，读写跟上”的英语教学模式，培养孩子良好的“听、说、读、写、用”习惯，在小学中、高年级起步探索双语和多语教学，鼓励孩子参加演讲、习作、编写人们对这两大流派的偏好呈现“钟摆现象”，即一段时期重视语言形式，但又觉得不足，又会偏重语言意义，但一段时期后又会折返回语言形式。实际上，语言的形式和意义是密不可分的。因此，后来的人们又开始结合形式和意义，开拓出新的教学方法。小报以及英语等级，激发学习英语兴趣，提高孩子学习外语的能力 。

以上内容参考

南宁外国语学校高中部教学如何

二战后欧洲复苏，许多涌向欧洲寻找工作机会，相应地需要学习外语。欧共体的语言专家结合当时流行的多种理论，提炼出一套新的语言教学法即“交际法”。这个方法强调“话题--功能--结构”的三者统一，重视学生运用外语进行交际的能力。

南宁外国语学校高中部的教学较好。南宁外国语学校高中部的相关优势介绍具体如下：

2011年12月22日上午八点，西城区的英语教研专家徐雨玲老师和市英语学科带头人叶权老师按照福州市教育学院处的部署第三次来到该校，进行专家模式下的校本培训基地校的教研指导。

1、南宁外国语学校高中部的教学较有特色：

南宁外国语学校高中部的互教互学高效课堂特色。通过预习探究、小组探讨、成果展示、小先生互教、教师启导等方式，课堂生动活泼，丰实高效。

2、南宁外国语学校高中部的教学模式较好：

学校以快乐外语为教学理念，采用多套教材丰课堂、精泛共举实基础、小班教学顾全体、外籍教师练口语等举措在课堂上，教师先对话，借用、动作、语调等让学生理解目的语意义，然后让学生分角色演练。在练到一定程度后，教师进行个别词的替换，让学生做替换练习，之后从句型替换进入句型转换环节。，学生外语功底深厚、素养好，有强劲的中竞争实力和适应能力。

扩展资料：

南宁外国语学校高中部注重承前启后，开拓进取，强化管理，打造特色，学术、教研氛围浓郁厚重，校风、教风、学风质朴纯正。学校先后被评为“全国中小学思想道德建设活动先进单位”、 自治区“中小学德育工作先进集体”，自治区“卫生先进单位”、南宁市“文明单位”。

学校教学成绩有了质的飞跃，连年荣获南宁市“高中毕业班工作成绩奖”，为中山大学、美国加州大学等高校输送了一批批合格新生，实现了“低进高出，优进优出，不让每一个学子掉队，不仅大面积提高质量，又出尖子”的育人愿望。

福州外国语学校的教学研究

广州市华侨外国语学校又名华侨小学，创办于1955年，是所由华侨捐资建立的学校。20世纪90年代中期在教学实践中，教师通常会先安排学生听写单词，然后教师翻译课文，讲解重点词汇、短语、语法，接下参考文献：来提问一些文章内容的理解问题，布置作业，例如识记单词、造句练习、翻译句子、背诵课文。整节课以“阅读--分析--翻译--讲解--背诵”为主要特征。学校由市主管下放到原东山区主管，现由新越秀区主管。

外语教学法【三种成功外语教学法及其对我国英语教学改革的启示】

济南外国语分校是济南市直属的一所公办中学，成立于1995年。学校提供初中、高中和部课程，开设英语、法语、德语、日语和西班牙语等多个外语教学方向。学校拥有一支高素质的教师队伍，注重教学方法的创新和学生的素质教育。除此之外，学校积极组织各种文体活动和交流活动，丰富学生的课余生活和提高其化素质。

中图分类号：G23.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0033-02

基于任务的教学法更侧重于师生互动，教师以传授为主，发展学生的综合能力，评价面向个体。基于项目的教学法则侧重于学生团队合作，教师更像项目，发展学生的分析和问题解决能力，评价面向小组。基于项目的教学法更能发挥个体特长。

一、国外外语教学改革中成功的外语教学法

21世纪是一个竞争激烈的高科技时代，经济全球化和高度信息化是其主要特点，这对21世纪的人才提出了更高的要求。他们要具备扎实的专业知识、较高的信息素养和能在日常生活与专业领域用英语进行交流沟通的能力，许多对21世纪外语方面的人才的需求做出预测，并从20世纪80年代中期起对外语教学逐步地进行调整和改革，出现了一些成功的教学法。

1.交际功能法（communication）。

在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们在日常生活中运用外语交际的能力。而当今的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，要求他们具备能在专业领教学进度：域里运用外语进行交际沟通的能力，而不仅仅只是掌握在日常生活中进行交际能力。在这种背景下20世纪80年代中期，许多西方开始实施将语言教学与内容教学相结合的改革试验。从而产生了“语言和内容融合学习”的方法。

主要优点有以下几个方面：①它是以语言的功能――意念项目为纲，既重视语言结构，又重视语言交际，通过运用外语进行有意义的交际行动来培养外语交际能力。②它并不排除语言知识的传授，但语言教学应为学生的交际需要服务，应考虑学生在与别人交际中想表达自己同时又想理解别人的目的，因此，语言教学必须考虑语言和言语之外的因素。③它注意谈话双方的地位、身份、性别、以及各自对对方所持的态度等因素在交际时可能产生的影响，如雇员与雇主，医生与病人，父母与子女，教师与学生等。④交际法特别强调了解所学语言的文化与风土人情。

交际法的基本教学程序是情景呈现、结构练习和交际活动。把新的语言在情景中呈现给学生，目的是帮助学生更好地理解其意义和用法。把新的语言点结构为单位进行作，是为了帮助学生尽快有效地掌握所学的语言点，并在交际活动中正确地使用它们。

2.以内容为基础的教学法（content-based instruction）。

其主要特点为；一是直接教外语，把外语和它所表达的事物联系起来；二是任何时候都不用学生的本族语来进行教学。奥地利、芬兰、德国和荷兰等国的学校使用英语来教诸如地理、历史、音乐或体育之类的课，也有的学校使用英语教一门职业技术课。在澳大利亚，全国各地的学校都有使用外语作为教学语言的 教学 。这些学校使用的外语有汉语、法语、希腊语、意大利语、日语、高棉语、马来-印尼语、波兰语、西班牙语和土耳其语，这些教学分布在各个教学阶段上，但大多数是在小学阶段。这些教学和使用英语作为教学语言来一些学科的教学被一起实施。

3.浸没法（immersion）。

浸没法是一种特殊的“语言和内容融合”的教学法。其教学目的主要是掌握学科内容。学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来获得语言技能的。加拿大从1965年就开始进行浸没法双语教学实验，用这种教学法方式主要是对讲英语的学生实施法语教学。自那时起，浸没法在北美许多地方被采用，也出现了不同形式的浸没法。在奥地利和荷兰，越来越多的学校实施了类似于加拿大的浸没法教学，它们称之为 “双语教学”。在德国，许多学校在小学一年级就开始实施所谓的 “通过外语来学习”的教学，半天使用德语学习，半天使用外语来学习。这些学校使用的外语包括英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语、俄语。实践证明，当外语教学与学科教学结合起来时，学习外语的效率要比孤立的、纯粹的学习语言的方式高。因为，只有学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，才能使他们的语言学习产生良好效果。课程设计时要兼顾学科内容和语言形式。教师可循序渐进地提供可以让学生模仿的、比较复杂的语言，并设计一些需要学生使用比较复杂的语言才完成学习任务的课堂教学形式。

二、我国英语教学的现状及外国外语教学给我们的启示

英语教学在我国各个阶段教学中占有重要地位，但一直以来对于英语教学的方式方法、教学效果等方面，存在着很大的争议，当前英语教学改革，重点应该是教学方法的革新。

首先要大力提高英语教与学的效率。国外的实验证明，当外语教学与学科结合起来时，外语学习的效率要比孤立、纯粹的学习语言高，因为只有通过使用语言来实施真实交际行为，才能使他们的语言学习产生良好的效果。

我们可以借鉴“语言与内容融合学习”的方式，在全国各地有条件的中小学校，尝试既开设英语课，又在电脑、物理、化学等学科用英语教学，提高学生学习英语的效率，使一批各门学科成绩的学生尽快地脱颖而出。

第三，要进一步加强对学习英语的认识。人们学习外语的终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、有实际意义的交际。外语教学就是要培养学生掌握这种交际能力。我国许多中学生对英语学习没有持久的兴趣。这里涉及到的原因很多，但其中一个很重要的原因是，从初一到高三的六年中，学生很少有机会把英语当作一个有用的交际工具在真实的场合来使用，他们学习英语的用途就是。

此外，还要提供一个真实的语言交际环境。我国缺乏使用英语的环境，我们在英语课堂上给学生的练习所创设的情景也大多是人为的。我们可否借鉴“语言与内容融合学习”的方式，在电脑、物理和化学等科目用英语作为教学语言，给学生提供一个在真实的交际场合，一个有意地使用英语的机会，让英语真正变成一个交际工具。

[1] 张士一.直接英语教学法[M].上海：中华书局，1922.

[2] 李庭芗主编.英语教学法[M].：高等教育出版社，1983.

[3] 吴棠，王才仁，杭宝桐.中学英语教学法[M].第3版，南宁：广西出版社，1983.

[5]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海教育出版社，1983.

【编辑：闫会学】