高考语文思维训练作文 2021高考作文思维方法

中学生议论文写作思维训练指导

，不知道如何提出命题。学术性的文章，必须有主题，题目就是主题的直接展示。我们布置的作业，需要学生们自行选题，但学生习惯了命题作文，不知道怎么从原始材料中获得自己的见解，更不知道怎么表述自己文章的中心见解。后者最常见的是不会用合适的词语或句子来界定和介绍自己的基本观点。在提出命题方面，学生们常见的不当作为是提出大而无当、覆盖整个学科的宏大命题，导致无法深入；或者不知提炼主题，一篇文章的题目内容累赘，如包含了事实和价值层面等兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。多个内容。这导致一篇文章论述的内容过多，结构松散，如何培养语文逻辑思维能力。行文随意。

发散思维在作文写作中有什么作用啊？

作文在语文的学习中占有重要的地位，因为作文能更好地考察一个学生语文逻辑思维能力的强弱。这是因为作文首先必须要有一个中心思想，然后围绕这个中心思想去选择题材去加以说明，这就在培养学生的逻辑思维能力。

发散思维是指从一个点出发，产第六，不能写长文章。我布置的作业一般要求3000字以上，如果布置的是5000字到1万字的长文，学生能提交作业，但是文章的质量。他们不能写复杂一点的文章，不会合理安排文章的结构。生多个联想和思考的方式。在作文写作中，发散思维可以发挥以下作用：

高考语文思维训练作文 2021高考作文思维方法

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一、看图说话能力。

2. 提高创造力：发散思维能够激发作者的创造力。在作文写作过程中，作者可以通过发散思维产生新的构思和想法，使文章更具独特性和创新性。同时，发散思维也能够培养作者的想象力和联想能力，让作品更富有想象力和艺术性。

4. 增加文采：发散思维能够为作文增添文采。通过运用发散思维，作者可以从多个角度审视事物，从而获得更多的修辞手法和表达方式。这些修辞手法和表达方式可以使文章更生动有趣，增加读者的阅读体验。

总之，发散思维在作文写作中具有重要的作用。它能够拓宽思路、提高创造力、增强表达能力、增加文采和解决问题。因此，在作文写作中，我们应该积极培养和应用发散思维，以提高自己的写作水平和创作能力。

高中生如何训练自己议论文的写作思维？ 求作文突破50的方法！

多看论证类的书籍，哲学什么的，还有就是多积累论据，我1 宽阔性 大千世界的事物是复杂的,思维应该是客观事物正确的反映,但由于阅历等方面的原因,学生的思维常呈现单一直线型。这二者之间的矛盾,往往成为学生议论文写作思维上的道难关:或思路闭塞,不得其门;或中途易辙,莫衷一是。于是画地图,织蛛网,异常焦躁。解决这个难题的突破口,就在于培养学生思维的宽阔性,亦即让学生多角度、全方位辩证地观察、分析、联想……打开各种思路。教育家赞可夫说:“我们要让学生研究某一事物时,既能从一个角度看问题,又在必要时改变角度看问题,或者同时从几个角度看问题。”[2]由此看来,宽阔性就是议论文写作思维训练的入口之处。见到眼前的水,就能想到哗哗流水的色、形、味阅读的过程中，不仅仅是读，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。,它的过去、现在和将来,与这水相关的人和事,于是,自然就觉得有内容可写了。这就是具有了宽阔的思维品质。 教师可以从多个维度发展学生的这种思维品质。从学会联想开始,练就视通万里、思接千载的功夫,以达“精骛八极,心游万仞”“观古今于须臾,抚四海于一瞬”之境界。面对城市,想到古今中外的城市,城市的风格、品质,城市的现实与历史:面对一个具体的城市,从纵向、横向或多向地进行联想,构思文章。看到一块玉,想到各种玉、贾宝玉、珠宝商,这块玉的来龙去脉,包含的曲折故事等。有了宽阔的思维空间,即使是一方斗室,也阻不住思维的触角伸向大千世界,何愁文章没有东西可写?可以循着“读万卷书,行万里路”的指导探究路径,积累知识,扩大视野,从前人的经验中学习联想,从生活的阅历中催生对接。 2 灵活性 灵活地变换不同角度看问题,能使文章翻出“柳暗花明又一村”的境界。生活中有些事情,从不同角度来看,有着不同的意义。某生拿一好文参赛,结果一轮就被淘汰。她很沮丧,甚至怀疑自己的写作能力。老师告诉她:“动物园举行最聪明动物评选,结果最笨的当选,而真正聪明的全部落选。聪明者不服气,提出质疑。举办者说,你要想评选公平,何不由你来倡导一项评选?举办者是按照自己制定的规则评选的。换个角度看问题,不是文章不好,而是在评判者看来不符合他的标准而已。延伸下去,这也正语文作为我们的国语。是我们必须掌握的一门语言学好，语文是学好其他学科的基础，语文的逻辑思维能力更是学好，其他学科的工具，所以语文逻辑思维能力非常重要，要培养语文逻辑思维能力，我们要做到以下几点：好做文章了:如让一位一年级小朋友来评价大学生的,其结果可想而知。现实的一些所谓评比不正是这样吗?”面对一个对象,从不同角度来思考,向不同的方向思考,用不同的方式思考。从正向思考结果不令人满意,不妨从反向思考。用纵向的方式思考,用横向的方式思考,用比较的方式思考,都会得到不一样的结果。 3 敏捷性 敏捷性是多种思维品质的综合结晶,多种思维品质又通过敏捷性得到更充分的体现。45分钟内完成一篇作文,要反应快速,文思敏捷。实践中,首先要明确敏捷思维的意义与要求,知其义,明其旨,懂其法,练其功。其次,坚持互动观念,靠读书、增智奠定敏捷的基础,与思维的宽阔性、灵活性互为前提,相与促进。知识是思维敏捷的基础,有了知识还需要思考,养成思考的习惯,才能思维敏捷。在读书和写作中,培养学生举一反三、触类旁通的习惯,在学习生活中,养成与书为伴、与报刊相随的习惯,为写作固其根本,浚其泉源。同时,学生在读书中熟悉各类文章的写作规律,熟悉多种写作思路,为敏捷反应做思路准备。再辅之以不懈的实践,使敏捷力成长起来。 4 缜密性 惯于写作的人,经常要推敲思维过程,使之无懈可击,久而久之形成习惯,生成能力[3]。教师可以从4个角度训练学生缜密思维的习惯。1)在提出观点时迅速想一想:怎样才能使这个观点正确、鲜明?这个观点占不占得住脚?别人会从哪些方面反驳?2)论证的时候,迅速想一想:用来论证的材料是否确凿、精当?有没有歧义?3)构思文章结构时迅速想一想:这样的结构是否严谨、科学?还有没有更好的结构方式?4)行文时讲求一气呵成,写完后,仔细推敲一下:语言表述有没有更好的选择?有没有会造成理解失误的地方?句与句的衔接、理与理的推演是否绵密?要做好修改。 5 深刻性 如果说广阔性是思维训练的突破口,独创性是其主攻方向的话,那么,深刻性就是思维训练的目标。这是因为求多、求异这些特征显示的意义最终必须落到求深上,犹如开花的长远意义最终必须落实到结果之上。有本全国9所综合大学编的《心理学》教材上说:“思维的深刻性,是大家、思想家的特点。”其实,大科学家又何尝不是如此?爱因斯坦就说过;“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”从以上的说法中不难看出深刻性在思维训练中极其重要的地位。对一件事物,不只看到表面,不只想到常见的显性的事理,而且要进一步深入本质,探求规律,进一步探求别人不容易看到的事理。其训练路径是学习从现象看到本质,从自然现实中颖悟人生真谛,运用对照比较、纵深探究、由表及里、由此及彼等方法分析思考。 6 独创性 创造力是人类智慧的表现,创造性活动是人类最重要的实践活动。如果说,广阔性是议论文思维训练的突破口,那么独创性就是其主攻方向[4]。现在的教育是为将来培养人才,这人才必须能适应“三个面向”的需要,他们应是勇于进取的创造之才,决非人云亦云的等闲之辈。这种指导思想,在选拔人才的高考作文题中就有体现,如作文题《近墨者黑》与《近墨者未必黑》,强调写出自己独到的见解。思维的独创性要求不落俗套,别具匠心,富有新意。 作文的构思是既具综合性又具独创性的一项思维活动。学生普遍觉得作文难,难在哪里?究其根本,难在思维;而思维难的症结,主要又在于其独创性。古人云“意新词不俗”,说的就是这个道理。不过,“难于标新立异”只是问题的一个方面,而学生“不愿自甘平庸”则是另一方面。青少年有着很强的进取心,这正是培养其独创性极其有利的一面。议论文的写作训练,正是培养和发展思维独创性的极好途径。当然,这个训练过程应是长期的和科学的。 我。。知。。道 加。。我。。私。。聊议论文一直稳稳55，不懂可以问我

高三语文作文如何提高

3. 增强表达能力：发散思维能够提高作者的表达能力。通过运用发散思维，作者可以更准确地表达自己的观点和思想，使文章更具说服力和感染力。同时，发散思维也能够让作者更好地组织语言，使文章结构更加清晰、连贯。

一、重视积累 打好基础 新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。 阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。 二、引路 轻松入门 笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“引路”作文训练序列（写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。 作文要说真话、实话、心里话，不说话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于三、作文训练掌握的（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。 写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把实、生动而去观察、琢磨的写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。 语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，5. 解决问题：发散思维可以帮助作者更好地解决问题。在作文写作过程中，作者可能会遇到各种问题和困难。通过运用发散思维，作者可以从多个角度思考问题，找到解决问题的方法和策略。这样不仅可以提高文章的质量，也可以提升作者的思维能力和解决问题的能力。其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解的规范模式，不会造成模式化的恶果。 三、交给工具 四步成文 笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。 基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。 脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。 四、先练后导 目标导学 原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为： 师：命题并学生明确题意 生：构思并勾画脑图确定内容 “先练” 生：初草习作并作简要的检查 师：据实指导并讨论评价标准 生：据指导与评价标准以修改 “后导” 生：互评互改并展示精彩文段 “先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。 “先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化，最终把握作文评价标准。

如何在作文教学中对学生进行思维训练

我们在一年级就培养学生语文的看图说话能力，让孩子们把图画第三，相对于英语的写作训练，中文的写作训练有所欠缺。写作训练在美国的初等和中等教育中有明确的规定，是其母语教育的一个部分。他们的训练包含了明确地提出观点和论证观点的要求。他们从开始就有阅读的要求。而到了小学和中学，对每一个年级所进行的写作训练都有明确的要求。比如佛罗里达州对小学一年级的英语听说读写均有要求，而且要求有不同方面。个方面是“理解文本的类型和意图”，要求之一是能够写出关于某一本书，介绍其主题和作者，以及为何这样写的意见片段，表达一个观点，提供观点的证据和结尾的意义。第二个方面是“写作的产生和传播”，要求在成年人的指导和支持下，关注某个话题，并根据需要添加细节以加强写作。第三个方面是“研究建立和提供知识”，要求之一是参与共享的研究和写作项目；要求之二是在成年人的指导和支持下，从经验中回忆信息，或从提供的来源收集信息并回答问题。从上述要求可见，佛罗里达州学生的写作训练从开始即围绕思想训练来进行。上的事情说明白说清楚，其实就是在培养语文逻辑思维能力，所以培养语文逻辑思维能力是从小第二，作文训练强度加高。与写作能力相关的，在我们中学里的课程是语文，特别是其中的作文课。但是中学对作文的要求与思维训练所需要的强度相太远。高考只要800字以内的作文。平时的作文也只要求几百字。学生的语言运用能力没有得到提高。清华大学的写作课，要求学生写1万字的长文，文章的复杂程度比中学作文增强很多。但是刚刚进入大学的学生，其写作的初始能力与这个要求相太远。就应该抓的能力。

如何培养语文逻辑思维能力

建议你多读一些的议论文，增加自己的议论性语言的积累，同时注意揣摩文章的结构和思路，模仿着1. 拓宽思路：发散思维能够帮助作者从不同的角度思考问题，从而拓宽思路。通过运用发散思维，作者可以超越传统思维的局限，寻找到更多的灵感和创意，使文章更加丰富多样。写几篇简短的文章，循序渐进，一定会有进步的！

语文的阅读能力也是培养逻辑思维能力，一个人，如果连一段话的意思都读不明白，那他的逻辑思维能力就不强。所以我们语文就会用阅读题来考查学生的逻辑思维阅读作答之后，可以与参作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力等方面。能力能够把一段文字理解好说明这个学生的思维能力是清晰的，如果连一段文字都读不懂，他的思维能力就不够，所以要培养语文的逻辑思维能力，就要把阅读题重点训练。

总之培养语文逻辑思维能力都是从语文课堂上一点一滴的培养起来的不是一朝一夕能够办到的事情，所以要求学生要持之以恒坚持下去，你的语文逻辑思维能力就在不知不觉中提升了。

如何提高语文阅读理解能力作文600字

第五，不知道使用学术语言。学生们交的作业初稿中，口语化的词语或者表达习惯多，缺乏使用学术语言的意识，能力也不足。写作水平不足有哪些表现：

语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自除了做阅读理解，也需要坚持课内外阅读。身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。

课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你读的书越多，你就越知道怎么选。

对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

写作水平不足有哪些表现?如何进行学术训练

语文阅读以及作答的时候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意较为方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。或者文章的脉络主旨，有的文章标题就说明了主旨；有的在文章开头和结尾点明；有的则通过主要来表达，只要根据主要，就能很快确定......阅读理解答题里面也是有很多套路，也就是相对固定的回答方式，总之平时要多留意，梳理总结。

第二，不知道怎么论证问题。文章的中心命题是需要论证的，但是学生们普遍不知道怎么论证自己文章的核心观点，经常出现论述中心偏移、随意置换概念等问题。学生们不知道需要论据来论证自己的观点，也不知道什么是论据，不知道命题需要多条论据来论证。

第三，不知道怎么查学术文献。学术论文为保证原创性，需要了解前人的相关研究。关于检索学术文献，有一整套的工具和方法。但学生们基本不知道从哪里寻找研究文献，查询既有成果，连需要检索哪些学术网站或数据库都不知道。

第四，不知道区隔自己和前人的成果。学术规范非常重要的一点是不能抄袭，但是学生们普遍没有此意识。在开设本科生课的10余年里，如果布置学术性作业，结果往往让我失提高语文阅读理解能力，基本的要做到一天至少练习一篇阅读理解。望。特别是大学新生，根本不知道何为抄袭，何为完成的作业。不少作业是整段抄袭不同人的文字，加以粘贴，凑成文章。“写作与沟通”课程的学生比较少有文字完全抄袭的情况，但是在思路上袭用别人的情况较多（当然后来会有改变）。

如何进行学术训练：

，明确以思维训练为目的的课程。各种课程，包括语文课，都没有提供写作需要的思维训练。与写作的思维训练相关的语二、阅读能力文课，更多的是要求一种对美文的赏析和模仿学习。语文课基本没要求学生认识材料，分析材料。虽然现在有很多中学在搞“研究性”学习，但明显没有达到思想训练的效果。